卢坤建：教研赋能教改 聚力提质教学

以教学改革研究项目为核心依托，强化实践问题的解决导向，校内教师、教管、教服群体融通，校外政府、行业、企业行家里手联通，校内教研群体与校外职教专家贯通，形成多元化教学研究团队。如广东轻工职业技术学院通过“教学组织设计与自评”教学改革专项研究，一院一队，以解决教学研究问题为导向，跨专业组合、跨职业融合，满足职业教育的跨界要求，实现职业教育的社会价值。

以教研工作坊为聚合载体，辅以教研学术报告、教改实践沙龙等，探究教学过程的科学性、教学改革的持续性、人才培养的协作性，打造校本教研模式，形成相互学习、相互提升的良性促进机制，营造出支持、共享、创新的教研氛围。如学校面向“课堂教学设计与自评”教改专项立项的12个团队，线上线下结合，开展主题为“德育之美”“设计之美”“感悟之美”的教研系列活动，组织教研团队就如何在课堂中有机融入“思政元素”、怎样把信息技术与教学设计深度融合、如何更好地开展教学反思等内容进行探讨、展示，促进教师教研水平的专业化发展。

实践是检验教育教学改革成果的最好标准，同行是评议教育教学改革成果的最好群体，公开是交流教育教学改革成果的最好方式。学校从三个层面建构和组织教研交流网络。一是深化教研项目实践过程管理，强调结合课程特点、凸显学校优势的教学改革，全面推行教改成果的分类验收，鼓励专注于本质问题的持续性深化研究，打造教改成果的积累性、特色性、精品性。二是搭建教学学术交流平台，为教学实践改革者提供展示的机会，在对教学改革设计、具体操作过程、改革实践效果、经验总结提炼等问题的具体阐释中，展开与同行实践改革者、教学理论专家的对话交流，形成教学实践改革与教学理论探索的“同台共舞”，在进一步促进反思、深化研究中提升教育教学改革实践的科学性、理论性、学术性。三是建设教改项目标杆工程、教改成果展示空间，形成对全校教育教改氛围的积极营造，也逐步形成彰显职业教育类型特色的教育教学研究文化环境，助推全校教育教学改革提质培优、增值赋能、以质图强。